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Le site du Groupe belge d’Education nouvelle.

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Eduquer un enfant


Jean-Pierre Pourtois, Christine Barras et Nathalie Nisolle publient une Brochure réalisée avec le soutien de la Région wallonne par le CERIS (Centre de recherche et d’innovation en sociopédagogie familiale et scolaire, Université de Mons-Hainaut, Belgique).

Cette brochure destinée aux parents, qui vont l’examiner, la commenter et l’utiliser lors d’une réunion d’éducation familiale animée par un intervenant.
Ses objectifs sont multiples :
• Faciliter le contact entre intervenants et parents en leur présentant un guide accessible, attrayant et directement ancré dans la réalité familiale.
• Familiariser les parents avec les but de l’éducation familiale.
• Présenter un guide permettant aux parents de s’interroger sur leurs pratiques.
• Aider à animer les réunions parentales.
• Permettre aux parents de s’exprimer eux-mêmes sur ce qu’ils vivent en tant que mère ou en tant que père.

Le lecteur peut lire ce qu’il intéresse et laissez de côté, par exemple, la partie plus théorique.

La brochure a été réalisée à partir de l’ouvrage suivant :
POURTOIS Jean-Pierre, DESMET Huguette, L’éducation postmoderne, PUF, Paris, 1997, Réédité en 1998 et 2002.

Prix de vente : 10 €

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PEDAGOGIE DU CHEF D’OEUVRE, Guide pratique

Une philosophie éducative, avant tout !
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Mémoire de master réalisé par Odile Loozen à l’Université de Liège : « Le Chef-d’œuvre pédagogique, pourrait-il être une alternative à l’évaluation externe certificative en fin d’enseignement primaire ? » (2016)


Voir aussi notre "Trait d’Union n° 37" : la pédagogie du chef d’oeuvre en expansion.

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EVALUER SANS NOTER, publié par le LIEN

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Né du sentiment d’urgence qu’il faut au plus vire nous « désintoxiquer » de la note à l’école, ce livre entend relever un triple défi : convaincre les citoyens des méfaits sur l’éducation d’une estimation chiffrée, outil de sélection ; décrire des alrernatives non-chiffrées en matière d’évaluation ; s’interroger sur comment éduquer et évaluer sans exclure. Soit « dé-chiffrer l’humain ".
Une publication du LIEN (Lien international d’Éducation nouvelle)

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7 FACILITATEURS

Le petit dernier de Jean-françois et Léo :
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Vivre du bonheur pédagogique

Depuis l’aube de son apparition, l’Humanité apprend  ! Et si elle s’est engagée dans cette voie salutaire, c’est que certaines conditions étaient réunies. L’objet de cet ouvrage est de répertorier, d’analyser, de comprendre, de rendre visibles et accessibles 7 facilitateurs.

Une seule et même question a servi de fil conducteur à cet écrit  : «  Qu’est- ce qui facilite l’apprentissage  ?  » Des milliers de réponses ont été ainsi exploitées pour en tirer des principes directeurs. En ces temps chahutés où le «  vivre ensemble  » est mis en question, «  l’apprendre ensemble  » mérite d’être exploré et exploité comme source d’expérience positive.

Editions Chronique Sociale
12,50 €

Derrière le bac, quel projet d’Ecole ?
Nicolas Dauphin
Article mis en ligne le 17 août 2014
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Instaurer un "bac" en fin de sixième secondaire, c’est oublier que les enfants sont au cœur du projet scolaire et cela reviendra à dévaloriser le principe d’évaluation.

Une opinion de Nicolas Dauphin, sociologue et enseignant. Publiée le vendredi 15 août 2014

La déclaration de politique communautaire nous annonce que dans le cadre des travaux du gouvernement, la ministre de l’Enseignement va donc travailler à la mise en place d’un "bac" en fin de sixième secondaire.

L’idée n’est pas neuve. Elle est présente depuis de nombreuses années et les tests et épreuves certificatives externes qui ont vu le jour au cours de ces dernières années donnaient déjà le ton, avec l’appui des comparaisons internationales de type Pisa qui prennent de plus en plus de place dans les médias et in extenso dans les recommandations de pilotage des établissements scolaires.

Ainsi l’apparition d’un test certificatif en fin de secondaire n’est pas réellement une surprise. Ce qui est plus intrigant, c’est ce que ce type de test et d’épreuve apporte aux élèves, qui sont tout de même le centre du projet et du travail des enseignant(e)s et des établissements scolaires.

Les arguments évoqués pour développer ce type de test certificatif externe portent sur la puissance informative qu’il permet de donner à un niveau général global : taux de réussite, établissements en retard, inégalités du système… sans toutefois tenir compte des contextes locaux particuliers et des trajectoires individuelles des élèves.

Si ces indicateurs doivent effectivement être récoltés et analysés, je pense que cette récolte de données ne doit pas passer par le biais des épreuves certificatives externes généralisées mais dans un autre dispositif distinct permettant d’établir les indicateurs voulus. Utiliser l’évaluation certificative comme outil de management global, c’est dévaloriser le principe d’évaluation.

En effet, l’évaluation d’un élève, encore plus quand ce même élève a été baigné dans un projet pédagogique global qui demande de travailler par compétences et par interdisciplinarité, ce qui est le cas chez nous, ne peut se contenter d’en rester à des évaluations mécaniques standardisées où le principe des questions fermées portant sur une discipline unique est le maître mot. Que peut réellement en retirer l’élève ? Le principe d’un monde binaire où les matières ne se croisent pas ? Où les enjeux sont cloisonnés dans des principes fermés sans nuances ? Que finalement évaluer un être, c’est l’enfermer dans des logiques de réponses formatées permettant de construire des indicateurs globaux mais avec quel sens de construction de la pensée critique ?

Aujourd’hui, à force de ne plus savoir réellement ce qu’il faut faire pour améliorer le système scolaire, l’évaluation n’est plus un outil avec l’élève au centre de sa finalité mais un dispositif d’agrégation de données permettant d’entrer dans un jeu de comparaison de systèmes.

L’enjeu de la réflexion ne doit pas porter sur un "bac", qui doit nous prouver qu’il apporte des éléments significatifs de sens à l’élève, mais plutôt sur un projet porteur global de notre Ecole qui puisse rassembler les acteurs de notre système scolaire, avec nos enfants au centre de la réflexion, et avec l’idée qu’ils puissent disposer d’un esprit critique suffisamment construit pour se positionner dans le monde qui les entoure. Est-ce que s’acharner à croire que les évaluations externes standardisées vont sauver l’enseignement prouve la désespérance intellectuelle et pédagogique dans laquelle nous nous trouvons, ou cela marque simplement le manque de courage de prendre le temps de réfléchir à notre système globalement en mettant systématiquement dans notre grille de lecture nos enfants au cœur du projet ?

J’ose espérer que non, au vu du nombre d’acteurs de l’enseignement qui attendent désespérément un signal clair pour pouvoir entamer un chantier de construction nettement plus fondateur et durable, dans lequel la question de l’évaluation a une place à prendre en fonction de ce que nous voulons porter comme projet d’Ecole.

Nicolas Dauphin, sociologue et enseignant, Auteur de "l’école des possibles. Essai pour un changement durable du système scolaire." (Ed. Etopia)

P.S. :

"l’école des possibles. Essai pour un changement durable du système scolaire."
Ce texte livre mes contours, et ma façon de repenser l’École en Fédération Bruxelles-Wallonie pour lui donner du souffle, un cœur, et surtout une âme. Mon objectif est de lancer un plaidoyer sincère sur la nécessité de réfléchir à ce que nous souhaitons, aux incongruités que nous avons construites au fur et à mesure du temps, à l’introduction plus systématique du Sens dans nos établissements scolaires et dans la vie de nos jeunes. Et enfin, une réflexion plus systémique qui configure les contours d’un quasi-marché scolaire qui traduit l’inégalité de plus en plus présente de notre société. (lire la suite…)